一块奶酪教学反思（精选16篇）
身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的一块奶酪教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一块奶酪教学反思 1一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1、本课的一个写作方法是心理活动的描写。对于三年级学生来说，心理活动的描写，他们难以理解，为此，在教学中我采用表演法，完美诠释了蚂蚁队长的心理活动。
我是这样做的：
首先请同学们抓住“蚂蚁队长想”这个关键词组，找到关于蚂蚁队长心理活动的句子：“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下。”读一读，同时注意到里面的一个词“七上八下”。
然后请同学们在自己座位上站起来，伸出左手，同时读书中的语句“丢掉，实在太可惜”，这是蚂蚁队长当时的一个想法；接着伸出右手，读另一个句子“趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”。显然这两个是相反的想法。
通过表演，让学生真切地感受到蚂蚁队长心理的矛盾之处。为课文后面蚂蚁队长的决定打下基础，体现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。
2、读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，可是朗读教学不能泛泛而读，应该激发学生朗读的兴趣。本课教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验了“蚂蚁队长”这一角色，让他们随着课文中的对话，对全班发号施令：“稍息立正，向后转！”这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字“稍”的识记与运用，起到很好的效果。
二、成功之处
反观本课教学，我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。
在本课中有一个对比，那就是蚂蚁队长前后喊的两次口令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”这中间的破折号都是表示声音的延长，但是意思却完全不一样，第一次表达的意思是：小蚂蚁们快点离开，第二次口令的.意思是：小蚂蚁们快来。一样的口令，不一样的含义，这正是蚂蚁队长心理活动的结果，表现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。同样的对比还表现在小蚂蚁们干活的态度上，第一次小蚂蚁们是因为心里在牵挂着那一点奶酪渣子而不动，第二次见到蚂蚁队长的品质后，大家主动积极干起来。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于社会的进步，现在的学生过生日的时候，都能见到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪乱涂乱抹，不认为奶酪很有吸引力，因此很难理解“奶酪”在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大。这样对于蚂蚁队长的激烈、矛盾的心理难以理解，教学中我也没有采用恰当的方法突破这个知识点，效果不是很理想。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1、加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2、对于课文的复述，可以提供给学生一些带有生字的词语，让他们串珠连线，引出可问的主要内容的同时，有效地吸收课本的语言风格，积累词语，内化语言。
一块奶酪教学反思 2讲完这节课，我的心情实际上是特别不好的！感觉自己把这节课讲砸了！课堂上呈现的和自己设计这节课所设想的完全不同！如果一节课，学生的表现不好，那只能说是讲课人设计的不好！我在想，为什么会出现这种情况？问题出在哪？
首先我把课文处理得复杂了！这是一篇自读课文，可我却处理得像是讲读课文！这篇课文的阅读提示里只有两个问题，一个是默读课文，想想这篇课文讲了一件什么事？另一个问题是你喜欢蚂蚁队长吗？为什么？我在想，为什么这篇课文安排的是默读，而不是自由朗读？答案就是这篇课文不好读！我自以为让学生预习了，学生一定能够读好这篇课文，还幻想着学生能够读得非常精彩！于是我让学生分自然段读课文，结果孩子们读得结结巴巴，声音还特别小！当朗读课文用了很长时间后，我就已经慌了神，底下的环节不用想也不会好到哪去！
我自以为设计了两个很巧妙的`问题，抓住小蚂蚁们两次干活很卖力这个情节，引导孩子们去从课文的字里行间感悟蚂蚁队长的以身作则和爱护幼小，再相机去引领学生体会本文塑造人物所用的写作方法！但学生课文没有读好，理解自然肤浅，而且这些孩子刚从二年级升入三年级，根本不可能长篇大论地讲述自己的见解，所以就显得整篇课文处理得支离破碎！每一个环节的处理都不尽如人意！
这篇课文虽然讲得令人遗憾，但我自认为在引领学生感悟语言的精妙和指导学生运用语言的这条道路上并没有跑偏！这算是一点安慰吧！比如开头让学生思考在我们的生活中还有哪些以一块为量词的名词，还有生字词、多音字的处理，以及用争先恐后造句等等，这些基础的字词知识还算是夯得实吧！引领学生感悟作者在塑造童话人物形象上运用的语言、动作描写，以及文章在整个结构上的前后呼应虽然是蜻蜓点水，但也算是教给他们在写作上的一点点技巧和方法吧！
备课，不仅仅是备教材，设计教法，还要了解学生的年龄特点，认知能力和学情基础！这一点，一定要牢牢记住！
一块奶酪教学反思 3《一块奶酪》是统编语文教材三年级上册第三单元的最后一篇略读课文。本单元的人文主题是：乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。本单元的语文要素是：感受童话丰富的想象并试着自己编童话，写童话。
《一块奶酪》主要讲述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告诉孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎矛盾中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。
细细品析这篇文章，从课文的导读可以看出学习本课主要有两个任务，即了解课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和你喜不喜欢蚂蚁队长，理由是什么？
对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清楚明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思考不断挑战来获取的'一项技巧。为了帮助孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进行课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的交流分享，整合提升概括的能力，从而使学生的概括做到简练、清楚表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情发展顺序来叙述的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。
课文中对蚂蚁队长的 ……此处隐藏7105个字……生的疑问沉浸在自己的思考中，没有及时把学生拉回自己预设的教学思路上来。你喜欢蚂蚁队长吗？理由是什么，根据这个思考问题多点几个人回答就好了嘛，自己怎么就分析起来了呢？显然课前准备不足，对于重点讨论蚂蚁队长品质这个部分自己没有重点去预设学生的思考。
二、上课很难，难在教材的侧重取舍
同一篇文本，每个教师的解读能力不同，理解到的内容也不一样。我对于本堂课预计的问题是完成课题下方的两个阅读提示：默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。在第二问题中，对于蚂蚁队长的心理变化线索没有罗列出来，因此对于学生的思考有些凌乱。蚂蚁队长的每个方面学生都提到了，但是自己没有及时总结板书，把它串起来。
“一节课的时间有限，选择为自己落实本单元语文要素的片段教学。”这句话听了很多遍，也记在了心里，但是依然没有做好。原因是看到了其他老师上课有这个蚂蚁队长的心理变化图，但自己一直没有梳理好自己满意的心理变化图。因此也就在学生回答的和自己的预设不一样时，自己也出现了混乱期。
三、上课很难，难在教师的有效调控
“学生的思维很散是正常的，但是老师就是要有全局掌控的.能力，也能及时把他们拉回教学思路上来。”
“学习氛围有待提高，老师要能及时评价学生的回答情况，可能学生参与的积极性会更高。”
“从‘下命令——起贪念——克服贪念‘这条主线了解蚂蚁队长，也利于学生发现人物形象的描写。”
不同的人读这个童话，有了不一样的理解。他们从组织者这个身份来思考蚂蚁队长的行为就不会存在两难。
当局者迷，旁观者清。自己教学上存在的问题，县教研中心及老师们提了出来，自己接下来需要的是改进，逐一突破，要相信办法总比困难多。
多听他人的课，多听他人评课，参加教研活动，一定能促进自己在课堂上的意外调控能力。
我认为上课很难，最重要的是自己准备还不够充分，自己的专业能力也有限。
一块奶酪教学反思 15这是一节很普通的常态课，但是上完后我对创设情境可以有效激发学生学习兴趣感触特别深，故作此次教学反思。
《一块奶酪》是部编版三上第三单元的一篇略读课文。本课的课前导读要求完成这样的问题：“默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”
课前看了好几个课件都不是特别满意，因为这是一篇略读课文，得孩子们自己试着学习，所以，我创设了这样一个学习情境：森林王国要选举“森林好公民”，蟋蟀部落推选的是青头，那么，蚂蚁部落会推选谁呢，蚂蚁部落意见不一，所以今天有劳大家来当大众评审团，评一评谁能当选“森林好公民”。
话音一落孩子们就来了兴致，因为今天的决定权在他们手里。于是我开始组织语文实践活动：
活动一：了解故事
1.读一读，想一想：课文讲了一件什么事。
2.排一排，连一连：为课文插图排序，并按照故事先后顺序连起来。
3.讲一讲：按照图片顺序简要讲述故事。
这一任务孩子们轻而易举完成，并且讲得绘声绘色。不知道是这节课我带了“奖学金”的奖品的功劳还是故事本身的吸引力，总之，他们学得很开心。
活动二：走近队长
1.读一读：师生对读课文，读出蚂蚁队长的言行气质。
2.评一评：你为蚂蚁队长的言行打几分？（1-10分）
3.说一说：说说你的打分理由。
这个任务将课堂推到了高潮，一方面，孩子们很喜欢读队长言行的句子，仿佛自己就是蚂蚁队长，尤其是对队长语言的模仿极为活泼有趣；另一方面，孩子们为蚂蚁队长打分有高有底，并且有理有据，真正执行了他们“大众评审团”的权利。
仁者见仁智者见智，不论是给蚂蚁队长打高分的'还是低分的，都足以见得孩子们的思辨能力。例如打高分者这样评价蚂蚁队长：公平公正、爱护幼小、遵守纪律、说到做到、爱惜粮食......打低分者这样评价它：动了邪念、有独吞心理、太过苛刻等。一个饱满的蚂蚁队长立在他们脑海中，这胜过老师的唠叨和说教。
最终，在少数服从多数的原则下，蚂蚁队长光荣地被推选为“森林好公民”。
活动三：写颁奖词
他们从来没有写过颁奖词，但是我们班每天都会用夸夸贴匿名夸一个人，所以，我就让他们用夸同学的方式来给蚂蚁队长写颁奖词。此时距离下课还有十分左右，所以，给足了每个人时间让他们来写，结果挺令我惊喜的。如“蚂蚁队长，你真是森林好公民，虽然你动了偷嘴的念头，但是你能抵住诱惑，爱护弱小，真不亏是大家的好队长。”“蚂蚁队长，你当选为森林好公民，名副其实，你公平公正、遵守纪律的行为值得我学习。”“蚂蚁队长，很高兴你被选为蚂蚁队长，当没有小伙伴看见你时，你都没有吃掉那块奶酪渣，你的这份毅力让我佩服。”......
大概有三分之二的孩子分享了自己的颁奖词。至此，回头一看，课前导读的问题已经一一落实。
末了，我说“本次搬运粮食过程中有没有人受（ ）？”学生异口同声“处罚”。他们注意到了“处”这个多音字，很快学生互相解答，我再问“相反，还有人受到了（ ）”，他们再次齐答“奖励”。因为他们中有一些人得到了神秘的“奖学金”，而且小蚂蚁和蚂蚁队长都被奖励了。很显然，他们知道了这是一对反义词。
课后，我也为这节课感到欣慰，因为这节课，学生真正成为了课堂的主角，是他们带着我走，而不是我牵着他们走，他们主动学习，有兴趣地学习，轻松快乐地学习，我也轻松地引导，可以说好像看到了常态课的模样。
这得益于本节课创设的一个大情境：推选“森林好公民”。三个连贯的语文实践活动层层递进，使得本节课的教学目标得以落实。
一块奶酪教学反思 16我在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，来直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的'基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好地发挥它的指导作用。
