祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计(15篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的祖父的园子教学设计，希望对大家有所帮助。

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 掌握课文生字、词。

⑵ 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

2、能力目标：

⑴ 培养学生自主阅读的能力。

⑵ 培养学生语言积累及口语表达能力。

⑶ 培养学生搜集信息、处理信息的能力。

3、情感目标：

培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

【教学重点、难点】

1、重点：

学习朗读，感悟课文内容。

2、难点：

通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

【教学方法】

讲授法、合作探究法。

【教学手段】

多媒体教学。

【课时安排】

2课时。

　　【教学过程】

第一课时

一、导入新课，简介作者

先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：

萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的'后园。

二、学习目标

多媒体出示：

1、掌握课文生字词。

2、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

三、朗读课文

1、学生自由朗读课文。

2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰

3、教师范读课文，给学生以美的享受。

四、整体感知

学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。

2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?

小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：

⑴ 第一问答案：

① 种小白菜。

② 铲地，重点写“狗尾草”事件。

③ 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

④ 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

⑤ 插花事件。

⑵ 第二问答案：

祖父：

勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

“我”：

天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

五、小结

作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

六、作业

要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话(不少于50字)。

嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂寞

第二课时

一、以检查复习的方式导入(提问中游学生)

1、本课的作者是( )选自《 》，体裁( )。

2、给下列词语注音：

谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋

二、朗读、赏析、感悟

1、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

(朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。)

如：

⑴ 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和

一个小毛球似的不动了。

⑵ 这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

⑶ 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

⑷ 刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

(除了这些句子外，当然也可以是其他句子。)

2、小组合作探究：

本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。

第一部分：

“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

第二部分：

“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流(培养学生口语表达能力)

在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么?

(用亲身经历的具体事例说明。)

　　四、布置作业

1、必做题：

同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!

2、选做题：

阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

教学目标:

1、默读训练，圈点勾画，概括文章内容。

2、朗读训练，品味语言，体会作者童年的自由快乐。

3、体会祖父的爱，感受园子对于我的精神意义。

教学重难点：重点：在朗读与语言品味中，体会作者童年的快乐自由。

难点：第17段如何表达自由。

课时安排：一课时

导入新课：

本文选自萧红《呼兰河传》，今天我们将它做为我们七年级第四单元的补充课文来学习。看看是否有更深的感受。

过渡：“我家有一个大花园，这花园里样样都有。”

样样都有：炫耀感、满足感、自豪感、得意感朗读

……此处隐藏26102个字……生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

[教学重点、难点]

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对文章的表达方式。

[教学准备]小黑板，多媒体课件。

[课前预习]

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

四、教学过程

教师活动

学生活动

一、课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生分享阅读心得

2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

3、展示学生的质疑问题

（1）谈自己对阅读的感受

（2）从各个角度谈阅读收获

（3）针对课文提出质疑

二、精讲启迪，注意生成。

1、捕捉教学文眼

（1）请找出直接描写园子的段落

（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

2、细读，引发体验高峰

（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

（3）请学生总结读书方法

（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的`词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

（5）启发“借景抒情”的写作方法。

（1）学生自由读第十七自然段

（2）用一个词来形容读后感受

（如自由自在、无拘无束……）

（1）学生自主选择喜爱的句子读

（2）配乐自主读书

（3）学生赛读，感悟读书方法

（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

（5）汇报写作片段。

三、小组合作，互动交流。

（1）小组自学讨论“人的自由”部分。

（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

（2）全班汇报。

（3）在交流中体验一种人性自由的爱。

四、拓展延伸，自我评价。

1、请学生说说童年生活的快乐。

2、鼓励学生用本课的写法写一写。

在拓展深化中，能自悟自评。

祖父的园子

园子·人

自由·快乐

祖父·爱

五、反思与评点

（一）反思

《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。

（二）评点

本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。