小学语文教学心得体会

（热）小学语文教学心得体会

我们得到了一些心得体会以后，有这样的时机，要好好记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的小学语文教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

创设语文教学情境，激发学生学习兴趣，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

一、创设情境的含义：

创设情境，是指在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部分，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激发学生的情感。

二、创设情境的方法：

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那么，如何创设语文教学情境，激发学生学习兴趣呢？依据多年来的教学实践，我总结了如下几种途径。

1.语言描绘情境。

即教师运用语言的渲染、描述和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，以拨动或震撼学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展示十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的无比爱戴和深切悼念，为后文作了铺垫。

另外，教师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了如下的设计：

师（导读）：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了——

生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了——

生：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉浸在文本描绘的美好景色中。

以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思维的'发展提供广阔的天地。要求教师语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的文本材料。

2.实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟悉杨桃这种热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对“从不同的角度看，杨桃的样子不同”有了感性认识，在豁然顿悟中理解了文中的“我”把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑“我”是错误的道理。

用实物演示情境，既可以由老师展示，也可以让学生来展示。

3.电脑模拟情境

近年来，计算机多媒体在教学中的应用越来越广泛。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，为教学情境的创设提供了有利条件。音频、视频、图像等媒体信息，可以将文字、图片、动画等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，吸引学生的注意，并达到“感知、理解、运用”的目的。

如五年级上册《地震中的父与子》一课，课文讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。由于五年级学生的生活经历与课文内容有很大距离，我以刚刚发生的5-12汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。

4.图画再现情境：

“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

5.角色扮演情境

角色扮演就是用演出的方法来进行教学，学生在逼真的情境中体验感情，感悟语言文字，温习所学知识，发展学生的个性。如低年级汉语拼音的教学比较枯燥乏味，若创设角色扮演的情境，会收到较好的效果。如让一部分学生扮演声母，另一部分学生扮演韵母，他们各自戴上对应的头饰找朋友。表演声母的同学，遇见表演韵母的同学说声：“你是我的朋友。”然后彼此拼读出音节。这样的扮演，让学生个个兴趣盎然，教学效果倍增。

6.音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人联想和想象的艺术，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。教师把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，往往能使教学收到意想不到的效果。如《十里长街送总理》一文，至始至终奏响哀乐，引导学生入情入境，整节课让学生沉浸在悲伤和哀痛之中，在朗读和感悟中对周总理的怀念和崇敬之情油然而生。

教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径。

总之，语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求职欲望，增强学生的学习兴趣 ……此处隐藏18209个字……活调整：根据学生在课堂上提出的新问题，教师需要及时调整和重新组织教学内容，以满足学生不断变化的需求。3.多样化形式：教师可以采用不同的提问形式，如开放性问题、情境问题、启发性问题等，以激发学生的思考和讨论。4.引导探究：通过提出具体问题，教师可以引导学生进行独立思考和探究，培养他们的分析和解决问题的能力。5.激发争议：有时候，教师可以提出有争议性的问题，以激发学生的思辨和表达能力，并促进他们进行深入讨论。6.引用文本：教师可以引用相关的文本材料或例子，以提供实际案例和具体的`背景信息，让学生更好地理解问题和展开思考。7.鼓励回答：教师应鼓励学生积极参与回答问题，无论答案是否正确，都要给予肯定和鼓励，培养学生的自信心和参与意识。8.引导讨论：在提问后，教师可以引导学生进行小组或全班讨论，以促进合作学习和交流思想。9.反馈评价：在学生回答问题后，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生纠正错误，提高理解和应用能力。10.激发兴趣：最重要的是，教师应该通过精心设计的问题，激发学生对语文学习的兴趣，让他们主动参与到学习过程中。通过以上的策略，我相信能够提高课堂提问的有效性，激发学生的学习热情和思维能力，并形成良好的思维品质。

(一)态度真诚

提问的目的是为了帮助学生理解教材内容，获得知识和找到获取知识的方法。当老师在提问时能够自然地表现出鼓励的眼神和亲切的言辞，这样学生会更积极地参与问题思考。然而，每个学生的认知水平和理解能力是不同的，因此他们的思考结果也会有所不同。无论答案如何，老师都应该公平、公正地对待，并保持热情，一视同仁。对于回答正确的学生，老师应该给予表扬，而对于回答错误的学生，老师不应指责或嘲笑，而是真诚耐心地引导和启发他们。另外，在提问时要尽量考虑到不同层次的学生，不能只关注那几个"聪明"的学生而忽略其他学生，特别是成绩较差或不擅长言谈的学生，这样才能激发每个学生积极回答问题的动力。

(二)因人施问

孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设;在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性;对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

(三)注重实际

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

(四)体现整体

传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的

疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。

(五)创设情境

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足。

(六)重视体验

设计的问题应该能够与学生产生共鸣，让他们感到亲切，进而真实地表达自己的想法和感受。以教学《蘑菇该奖给谁》为例，可以提出以下问题：「请你回忆一下，当你得到奖励时的心情和感受，与课文中主人公有什么相似之处？」「如果你是主人公蘑菇，你会如何表达自己对奖励的感激之情？」这样的问题将更贴近学生的实际经历，激发他们思考并积极参与讨论，从而在课堂上营造出充满活力和热情的氛围。

(七)巧妙变换

教师在讲授课文之前，深入钻研教材，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式。

(八)体现“两”度

所谓坡度，在提问时，我们应该循序渐进，逐步深入，引导学生的思维逐渐迈向更高层次的知识。通过一步步的问题设计，我们能够挖掘学生的潜力，并在教学过程中经常出现这种现象：老师和学生之间的问答互动，使得教学氛围变得非常活跃。

，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

(九)强化重点

现行语文教材深入浅出，如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维。

(十)“节外生枝”

节外生枝“教语文”也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题。

在语文课内学习的基础上，可以拓展开来探讨其他知识和问题。通过“节外生枝”的方式体现了语文的综合性和实践性特点，丰富了语文课堂教学的内容，最大程度地挖掘了语文课程的丰富资源。我们可以从续写情节、比较主题、评述思想、学科渗透以及联系生活等角度设计一些拓展性问题。1.续写情节：-假设你是小说中的某个角色，请续写故事的情节发展，描述你的心理变化和行动。 -故事中的主人公面临了一个困境，请你帮助他找到解决问题的方法并续写故事。 2.比较主题：-请你比较两本不同作家创作的小说中的主题，并分析其相似之处和不同之处。 -选择两首或多首诗歌，比较它们的主题表达方式，探讨作者的观点和情感。3.评述思想：-选择一篇文章、一部电影或一幅画作，评述其中蕴含的思想，讨论其对读者的启示和影响。 -分析某个作品中的角色形象和他们所代表的思想意义，探讨作者对社会现象和价值观念的批评或反思。4.学科渗透：-在语文课堂上，引入一些历史、地理或科学知识，与文本中的内容进行联系和探讨。 -通过阅读科技类文章或小说，了解科学发展的进程和未来前景，并与文学作品中的科幻元素进行对比和分析。5.联系生活：-将课内学习的文学作品和现实生活中的事件进行联系，探讨作品对个人成长和社会问题的启示。 -讨论当代社会中存在的道德困境，并与文学作品中的情节和人物形象进行关联，思考解决之道。在语文教学中加入这样的拓展性问题，不仅能够激发学生的兴趣和思考，还可以提高他们的综合分析和应用能力，使语文课程更加丰富多样。