核心素养课堂教学心得体会

核心素养课堂教学心得体会(推荐)

某些事情让我们心里有了一些心得后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的核心素养课堂教学心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的熟悉。

中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展同学为适应社会变化终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。

在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。

那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？

通过学习，知道在教学培过程中，注意文化对同学的.熏陶，还得对同学的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的共性和健全的人格得到培育。可从以下方面在在教学工作中体现出来：

第一、结合生活实际，培育同学的实践力量。

其次、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的老师，是不行能调动同学的情感，让同学布满热忱地学习。

第三、传授方法，引导同学自主探究。给同学一个沟通，开放式的课堂。课堂以同学为主题，那就尽量给同学求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。让同学真正实现“学会学习”这个目标，需要让同学尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导同学自己先独立思索，并在小组合作中解决问题，坚固把握学问。同学在自主探究式学习中，可以实现力量的进展，增加情感体验，培育同学发觉、分析和解决问题的力量。

第四、注意积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累美丽、新奇的语言材料，并培育同学思索问题的力量。中华传统经典作为我国文学宝库的珍宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都犹如一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着同学的心灵，并启迪同学的心智。

总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有很多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论学问，提升自己的教学水平！

20xx年4月21日至24日，我有幸参加了由国家教育行政学院主办、安庆市教育体育局协办的“聚焦核心素养,深化课程改革”专题培训，感觉获益匪浅。在此，我借苏轼的《定**》聊表惬意。

一、莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

随着国民经济的飞速发展，教育面临的机遇越来越多，教育需要承担的责任越来越大，而问题也越来越突出。因此，全面实施素质教育、深化教育领域综合改革势在必行。

很多教育同仁和我一样，刚刚从应试教育的牢笼里走出，勇敢地打着素质教育的旗号，进行着各种各样的尝试，多少有了一些心得。自以为能在教学中兼顾三维目标，终于“跟上时代步伐”，却猛然间发现——“核心素养”一词，早已红遍大江南北，成为新课改的主题，我们又坐井观天了。

本次培训让我重拾信心，豁然开朗：其实核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提高学生的核心素养，是从根本上推行素质教育。二者不仅不矛盾，而且相辅相成、不可分割。所以，当同事们还在继续一筹莫展之时，我已经在课改征途上“吟啸且徐行”。

二、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

北京广渠门中学吴校长的报告深入浅出，他不仅指出了当前教 育存在的实际问题，发起“民族的基因我们传承了多少？”“我们的教育能否培养出合格的建设者和可靠的接班人？”等追问，而且还发表了“教育是用生命影响生命”、“教育工作就是把所信、所

1 想、所为身体力行地传给身边的人”、“教师最核心的素养是情感”等独到见解，给我莫大的启迪。

宁波镇海中学吴国平校长的《基于核心素养的校园文化建设》专题报告让我耳目一新，该校在校园文化建设方面取得的成就让我由衷敬佩。我曾经做过这一方面的研究，主持的课题《班级特色文化策略研究》也曾获得过安庆市一等奖，可镇海中学真正让我领略了名校风采，明白了“校园文化是一种物质积累、是一种校园生态、是一种制度规范、是一种历史传承与积淀，更是一种精神境界。”

我是农村教师，但也曾在市优质课大赛上崭露头角，我们学校的办学条件也算得上日新月异，“竹杖芒鞋轻胜马”，只要我们心怀“核心思想”，进一步坚定“一蓑烟雨任平生”的理想和信念，我们一定也能够在教书育人的伟大事业中实现人生价值。

三、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

早就听说要进行中、高考改革，可“为什么改、怎样改、如何有效应对”等问题一直困扰着我，让我觉得自己都在梦中。而中国教育协会会长钟秉林教授主讲的《高考招生制度改革新挑战》、浙江省教研室张丰主任主讲的《转变育人方式促进实践学习》、中国人民大学招生处王小虎处长主讲的`《新高考背景下的大学招生改革》、北京师范大学教育学院方芳副教授主讲的《学生素养和评价改革》、华东师范大学朱伟强教授主讲的《基于课程标准的教学》等一系列报告，科学准确地回答了上述问题，让我茅塞顿开。

安庆市教体局教研室主任孙彦老师在《追求更高质量教育均衡的实践探索》专题报告中，详细汇报了他们团队三年来丰硕的研究成果，让我们见识了大 ……此处隐藏14463个字……各学科课程也提出了很多教学聚焦点，也就是条列出很多学生发展的素养。我们在研究提升学生核心素养的时候，也要沉下心来思考：一个学科的本质属性是什么？即核心素养的核心是什么？这个核心，奠定了一个学科的基本特点。语文就是语言学科，语言梳理和运用就是最为基础的素养，也是核心中的核心。其他方面——思维、审美、文化三个维度的发展都是立足于语言发展后的衍生品。这就决定了语文学科教学不能泛化，什么都套上来，尤其不能贴标签。一节课非要增加文化教育、审美教育，语文学科课程实施一定要务本，也就是基于文本进行阅读教学。

今年暑假，我参加了学校组织的教师核心素养综合培训。通过几天的学习收获非常大，结合多年的教学工作：我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。

一、教师要热爱学生建立和谐的师生关系。

我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，大大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。

二、教师要有较高的.思想素质。

新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，甚至误人子弟，所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才.三、教师要有专业知识。

知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。

二十一世纪呼唤着高素质，多层次的人才培养，多

层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。

培训结束了，留给我的思考还没结束。我知道要学的东西有很多很多，所以我还要不断学习、不断进取。

带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。

教育部把核心素养定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。余文森教授从理论到实践，为我们解释了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。

任何改革都是从观念开始，观念是行动的指南，我们的音乐教学更是如此。书中特别注重理论联系实际，既有知识的详细论述，又有课堂教学的具体案例，通俗易懂，感受颇深。

对于音乐学科，除了知识技能，更需要培养学生的审美能力，同时还需要渗透文化理解、培养品格。针对不同特点和层次的学生，结合教学实践和思考，对音乐学科核心素养的培养需要做到：

1、鼓励全员参与，促进能力提升。

由于学生能力、兴趣的差异性，传统的课堂容易出现两种现象：能力较强的'学生在课堂上占有优势，能力较弱的学生在课堂上处于弱势，逐渐失去了课堂话语权与兴趣；教师关注中等和较弱学生能力培养，无法满足能力较强的学生求知欲望。

教师作为课堂引导、组织和提升者，要抓住学生爱动、期待被肯定的共性，尊重和满足学生需求，从而激发学生主动学习。音乐欣赏课上不熟悉的作品学生不易接纳和喜爱。教师引导学生初步了解后，可以鼓励学生把作品以音乐情景剧的形式呈现。

学生可以自主选择擅长或感兴趣的合作小组，如编剧、演唱、演员、背景音乐等；学生在自主编创、展示中必然遇到对音乐理解的问题，或请教同伴或请教老师，以主动进一步理解音乐。

这样，被动的灌输就转化为学习和实践的需要，学生在主动探究中获得成就感，利于激发学习兴趣和能力提升。

2、引发深度思考，促进课堂生成。

教师作为引导者，在课堂中要通过环环相扣的有价值的的问题，不断去激发学生们的思维潜能。

书中讲到：当学生已经有能力阅读和思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对他们在阅读和思考中发现的问题进行教学，这是教学的一条规律和规则，而不是一种可采用可不采用的方式方法。

按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力，很快会发展起来。所以在音乐课中更应该引导学生不断思考，勤于表达，这样才能促进课堂生成，提高课堂实效性。

3、深入音乐实践，促进文化理解。

培养学生的文化理解，锤炼品格是音乐核心素养的重要内容。学生可以在音乐实践活动中理解音乐文化，树立文化自信。

音乐实践活动可以从音乐走进生活。教师可以引导学生根据家乡和民族分组探究，搜集和整理家乡的民歌，以小组汇报的形式分享。分享的同学通过民歌更加了解其文化，倾听的学生提升了知识与审美。

音乐实践活动可以从课上延伸到课下。学生积累的素材是零碎和片面的，教师可以引导学生通过搜索网络资源、博物馆资源、请教专业人士等途径开展音乐活动，在课堂上进行长线的实践过程展示。如学生自发形成兴趣小组在博物馆寻找编钟，聆听千年前的声音在课堂上分享；进一步探究中，制作了模型讲解它阻止泛音产生的原理，理解工匠精神；在持续和深入的实践中，产生了对民族音乐和文化的认同和自信。

培养学生的核心素养是一项长期工程，需要我们不断地去实践和研究，将一些新的教学理念运用在课堂教学中，真正以“人”为本，启迪智慧，培养思维，让所有孩子们积极参与课堂教学，多说、多唱、多演，感受音乐的快乐，从而不断地提高孩子们的综合素养。