《落花生》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的《落花生》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《落花生》教学设计1
教学内容分析
《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第四单元第15课，是我国现代著名作家、学者许地山的散文名篇。这篇精读散文以其淳厚朴实的风格着称，通过“实录”的对话形式，尤其是父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。这篇散文担负着引领学生如何做人的作用。
学情分析
本课程的教学对象是五年级的学生，他们在课堂上的注意力通常不集中，因此在教学中，教师需要改变教学模式，使他们的大脑和手动起来，引导他们主动地学习，促进他们思考，从而养成良好的思维习惯。此外，五年级学生已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是抽象逻辑思维较弱，学习的知识需要同直接和感性经验相联系。因此，教师需要加强启发式教学，发展学生比较、分析、综合思维的能力，并适当地拓展学生的知识面，与数学、生物、科学等学科的知识联系起来。而在课堂中，教师要改变传统课堂教学方式，寓教于乐，让课堂生动有趣，入情入境，使学生从中体验到学习的快乐。
教学目标
知识与技能：
（1）能够正确读、写本课中的7个生字；
（2）能够准确解释课文中3个关键词语的含义；
（3）能够说出花生的基本知识，包括花生的营养价值、生长环境等。
过程与方法：
（1）有感情地自由朗读，在读中理解与感悟，分析这首散文表达的意思和写作特点；
（2）分析散文写了哪几件事情，理解父亲话的含义和其中蕴含的道理。
情感、态度与价值观：
能够体会到花生最可贵的品质，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
重点与难点
重点：
明白花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从而体会出做人的道理。
难点：
能够准确解释课文中借物喻理的写作特点。
教学策略的选择与设计
在新课程理念的指导下，结合本年级学生的学情分析，本节课采用了翻转课堂的教学模式，以罗伯特加涅九段教学法为指导，开展本节课的教学活动，并将生物、地理等知识蕴含于教学活动中，贯彻了STEAM教育的理念。翻转课堂是学生通过课前观看教学微视频和交互式课件，并完成一些习题进行自我检测，教师根据学生检测结果归纳教学重难点；课上学生与同学、老师协作讨论建构知识，完成学习任务；这是一种将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂、知识的拓展放在课后的教学模式。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他提出了“九段教学法”：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移。而STEAM教育是一种集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的`综合教育，打破了单一知识的传授、各学科相互分离的局面，从而能使学生获得更加广泛的知识，提高学习兴趣。
本节课分为了课前、课中、课后三部分：在课前，教师对《落花生》内容进行分析，搜集相关资料，制作自主学习任务单引起学生注意，告知学生学习目标；制作《落花生》交互式课件、《落花生》微视频、《小宝摘菜》动画供学生课前学习；制作《落花生》课前检测题、自主学习评价表，丰富学生的知识储备、提供了老师在课中教学的重难点依据，也为学生的自主学习提供了指导。在课中，组织丰富多彩的边吃花生边议花生的活动，以问题为线索，检测课前学习情况，并引导学生合作探究本课的重难点即文中的道理与表现手法，拓展落华生与落花生之间的故事，进一步升华主题；提供小组评价表、小组合作学习契约表和小组成员评价表等，为学生提供合作指导，提高学习效率。在课后，提供一个开放性的小练习，拓展学生的思维，丰富学生的情感体验，使学生明白更多做人的道理。
《落花生》教学设计2
课程目标：
1、理解课文的思想内容，学习花生甘于奉献、追求实际价值的精神。
2、梳理课文的主要与主次内容。
3、有感情地阅读课文。
教学重点：
文章中“议花生”部分。
教学难点：
深刻理解花生的珍贵质量。
教学流程：
一、导入新课：
请同学们一起朗读课题“落花生”，今天我们继续深造这一课。
二、自读课文，独立质疑：
1、学生自主阅读文章，思索：你明白了哪些？还有哪些不解之处？
请划出并记下来。
2、与同桌互读并讨论。
3、指名报告，全班一起交流。
请先讲一讲有哪些不懂的地方。（教师把它纪录在黑板上）
①对于语汇提出疑问
②对于语句提出疑问
③对于段落提出疑问
4、团体交流，共同解决疑惑。
三、重点学习课文：
1、 提供爸爸介绍落花生特性的一段话。
（1）请一位同学诵读这句话，思索：落花生与苹果和石榴有什么区别？
作者对此的印象是什么？
（2）根据刚才那较为，你觉得落花生有什么特点？（学生回答）
它可贵之处于哪儿？
训练爱情诵读。
2、 提供爸爸教育做人道理的一段话。
（1）“大家要像花生，尽管外表不出众，但却十分有用，而不是那类外表光鲜却没有实际价值的东西。”
你如何理解父亲的这番话？
（2）学习重点句：“因此，人应该变成有用的人，而不是只追求外表光鲜，但对别人毫无协助的人。”
① “外表漂亮”是什么意思？
② “追求外表”又是什么意思？
③只追求外表又意味着什么？生活中是否有这种人存有？
3、他们还探讨了花生的哪些方面？请轻声随意阅读课文。
4、分角色朗读，教师诵读描述部分，别的同学在听的同时标出他们认为花生的优势。
四、总结：
1、请各位一起阅读最后一段。
2、没错，爸爸的话深深扎根于许地山的.心里，也铭刻在大家每一个人的心里，让我们明白：人应当变成有用的人，而不是仅仅关心外在而对别人没有好处的人。
板书内容：
落花生
栽种花生
获得花生
品味花生
探讨花生的珍贵与默默奉献
《落花生》教学设计3
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的`中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
一、导入。
1、师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。
教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
2．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
《落花生》教学设计4
一、教学目标:
1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。
2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。
二、教学重点、难点:
重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。
难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
三、教学流程:
(一)温故而知新，认识“详略分明”的写法。
1、板书课题，齐读课题。(课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。)
2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容，其中重点写了()。
3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)
(二)合作学习，体会父亲的话的含义。
1、师:同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。
在组长的带领下完成:
(1)小组内分角色朗读3-10自然段
(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。
(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。
“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实，那鲜红嫩绿的颜色，使人
。它只把果子，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你。“
(4)父亲的话指出花生的可贵之处是
2、小组汇报交流:
兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)
父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)
小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。
3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”
这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示:
它虽然不好看，可是很有用。
它虽然很好看，可是没有用。
它不但很好看，而且很有用。
它不但不好看，而且没有用。
这四句话中，哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。)
(三)质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。
1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”
出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的`语言形式，同桌互相说一说，写一写。
只讲体面而对别人没有好处的人。
既讲体面又对别人没有好处的人。
既不讲体面又对别人没有好处的人。
虽然不体面但对别人有好处的人。
2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)
3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。
(四)学以致用，通过一种事物赞许一类人。
1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。
2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有( )，但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生，我更要赞美()。”
3、抽生汇报，总结:读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。
板书设计:
落花生--有用但不图虚名借物喻人
(1)种花生、收花生略写详略得当
(2)提议过花生节
(3-11)尝花生、议花生详写
《落花生》教学设计5
教学目标：
1．学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重难点：
1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。初步体会文章的写作方法。
课前准备：
1．学生搜集作者和有关落花生的资料。
2．教师准备关于落花生的课件。
教学过程：
一、猜谜引入。
1．师：同学们，老师请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（生猜）
对，是花生（出示落花生的图片），这就是我们今天要学的课文（板书课题：15 .落花生 ） 生齐读。
2．对课题质疑
（1）师：同学们，读了课题之后，你有什么疑问吗？
（生自由提出问题）
（2）简介落花生。
二、自主探究
1．小组合作学习：
（1）小组轮读课文，相互纠正字音，把课文读通顺。
（2）想想课文围绕题目写了哪些内容？
2.检查读生字、词语。
3.小组推荐交流课文所写的内容。
三、合作交流。
1、课文围绕题目主要讲了种花生议花生。
2、指名读第一段，从第一段中发现了什么？体会“居然”一词。 吃花生
理解“居然”的意思并练习用“居然”说句子。
3.读出花生收获后一家人的意外、惊喜。（齐读）
四、品读体验
师导语：读一读3—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？
1.读“吃花生、议花生”的内容。（议论花生的好处，从谈花生到论人生。）
2、兄妹们是怎样评论花生的？父亲又是怎样评论花生的？
过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
3．反复读父亲的话。（出示演示文稿——父亲的一段话：花生的好处很多，??）
思考：这部分课文讲了几层意思？
（1）、议论花生的好处。（2）、从谈花生到论人生。
4. 小组讨论交流
5.全班交流，教师引导。
6、分析父亲的话，学生议答。
Ａ、“爱慕”是什么意思？什么是爱慕之心？
Ｂ、父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词语看出来的？
Ｃ、什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？
（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实，默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。课文用桃子、石榴、苹果来和花生做对比，凸显花生的朴实无华，默默奉献的可贵精神。）
Ｄ、学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断一下句子是否正确，并说明理由：
ａ、花生好，桃子、石榴、苹果不好。（ ）
ｂ、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的都是不好的。（ ）
ｃ、我们不需要外表美。（ ）
ｄ、当外表美和内心美二者不能兼顾的'时候，你愿意选择的是____。
7、小结：父亲的话中提到了____ ＿＿ ＿＿几种事物，父亲认为，虽然＿＿ ＿＿ ＿＿让人一见就（ ），但是，和＿＿相比，还是＿＿最可贵。
8、体会第二层意思：领悟做人的道理。(学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。)
师：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？
9、投影出示父亲的话“所以，你们要像花生······”学生齐读，谈理解。（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花
生的优秀品质，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家，对社会有用的人。）
10、你身边有没有这样默默奉献的人？请说一说。
生9：父亲不仅仅是说花生，其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。
师：那像花生一样的人是什么样的人啊？
生10：像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。
师：说得真好！还有人想说说吗？
生11：像花生这样的人，比如交警，他不管是天寒地冻，他都站在马路上为人们指挥交通。
师：默默无闻地为大家做贡献的人啊！父亲就是在借花生告诉我们，要做一个对大家有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。这种写法叫什么啊？你来说。
生：这种写法叫借物喻人。
师：（板书：借物喻人）
师：谁再来给大家说一说，这“物”指的是什么，“人”指的又是什么？
生：这“物”指的就是花生，这“人”指的是像花生一样具有花生品格的人。
师：是啊，父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。同学们，刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊！你觉得父亲当时会怎么说啊？
生1：和蔼可亲地说。
生2：父亲会严肃地说。
师：既严肃又和蔼。
生3：语重心长地说。
师：同学们，我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊，自己先练练吧。
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师：谁来读一读？
生1：（朗读父亲的话）
师：父亲当时是在语重心长地对我们说啊。谁再来读读？
生2：（朗读父亲的话）
师：多么语重心长，多么发人深省啊，父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊！父亲的话我们读懂了，作者当时明白了吗？
生：明白了。
师：你能找找依据吗？谁找到了，你来说。
生：我从第13自然段看出，我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
10、父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？理解“我”说的话。
（１）齐读。“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
（２）讨论交流：“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？“有用的人”和花生有什么关系？
（４）我们要做什么样的人？
11、分角色有感情地朗读本部分课文。
12、朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
13、综观全文，分清课文主次和详略。
14、再次领会课文借物喻人的写法。（看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，此谓借物喻人。）以前学过的借物喻人的文章有哪些？（古诗有《咏柳》，《梅花》，《墨梅》，《石灰吟》等，现代散文《白杨礼赞》，《梅花魂》等）
五、拓展延伸：
1.学生自由谈体会，说一说学完本课后有什么收获。
2、联系生活实际想一想，像落花生这样的事物还有哪些？他们各体现出一种什么样的精神？（比如：粉笔、蜡烛表现默默奉献，不求回报的精神；青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈的精神；梅花是高洁、坚强 骨气的象征，兰草是高洁、典雅、爱国和坚贞不渝的精神象征···）仿照《落花生》的写法，试着从身边的事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。课下写在小练笔上。
板书设计 ：
15.落花生
（主次分明）
借
物 种花生 → 收花生 → 吃花生 → 议花生
喻
人 不图虚名 默默奉献做一个对别人有用的人
《落花生》教学设计6
一课文特点介绍：这是一篇借物喻理的文章。作者借花生的品格，讲明做人的道理。
二教学目标：
1学会4个生字的音，形，义和一个多音字，会用“吩咐”、“分辨”造句。
2继续学习给课文分段：概括段落大意。学习分清主次，归纳课文主要内容。
3教会学生借助具体事例，练习上下文理解句子含义的方法。
4练习分角色朗读课文。
三教学重点：
分清主次归纳课文的主要内容。
教学难点：
本文借助花生与桃子、石榴、苹果的对比来认识花生平身的特点，然后再用花生的品格说明做人的道理。
四教学过程
1看图解题，简介作者
让学生观看花生的投影图片，使学生明确“落花生”就是花生，因为它这种植物有长柄，开黄花，花落生果，果实生长在土里，所以叫落花生。作者许地山使我国现代著名作家。他十分喜爱花生的'品格，生前曾以“落花生”为笔名发表文章。
2初读课文，自学生字词，了解课文主要内容。
3细读课文，理清文章思路，给课文分段。
（1）种花生，收花生
板书： ————>总结全文分两大段，第二段是重点段
（2———15）吃花生，议花生
4再读课文，概括各段段意
[1]学习第一段，默读课文
思考：结合句子理解“怪”的意思（这里是特别，很）
母亲为什么提出要种花生？（有半亩空地；我们都爱吃花生）
买种、翻地、播种、浇水、收获十个字概括了种、收花生的过程，简明扼要，这一段是略写。
概括段意：我们在后圆空地上种的花生收获了。
[2]学习第二段，按事情发展顺序，全段分三层，第一层：母亲提议过一个收获节，并请父亲也来品尝新花生。
第二层：全家谈论花生的好处，父亲的话是主要的。他用花生作比喻，孩子做有用的人。
花生的好处很多——————味美、榨油、便宜
有一样最可贵———————不像桃子、石榴、苹果，使人一见就生爱慕之心。
分析：
1桃子、石榴、苹果它们的果实长在树枝上，而花生矮矮的长在地里，藏而不露，这是它们生长方式的不同，在这里父亲借花生的可贵，赞扬了那些不只追求外表美、不图虚荣，而能踏实肯干，愿意为人民多做贡献的人。
2”所以你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
父亲要我们做一个对人类有贡献的人，不要只讲究外表，而对别人没有好处————————既要讲究外表美，又要做一个对人类有贡献的人。
第三层：父亲的话使我收到了深刻的教育。
5通读全文：分请主次归纳课文主要内容。
主要内容：“我”家在收获节的晚上，一边品尝新花生，一边谈论花生的事。
6课后练习
1用下面的字组词
播（）吩（）咐（）辨（）
插（）纷（）附（）辩（）
慕（）辟（）便（）
幕（）避（）（）
2用下面各词造句
吩咐：
分辨：
3用分清主次的方法，归纳本课主要内容。
4分角色朗读课文
5学习了课文之后，你从中得到什么启发？
板书设计
落花生
一种花生，收获了
二过收获节，谈论花生
1母亲提议过收获节
2父亲和我们谈论花生（好处、做人的道理）
3我收到深刻教育
《落花生》教学设计7
教学过程：
第一课时
一、激情导趣，揭示课题
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）
这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。
二．初读课文，检查预习
1．汇报生字学习情况。
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生回报不到位，教师加以补充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。
“慕”记清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2．结合课文内容交流对词语的理解。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
3．课文记述了一件什么事？
「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」
二、再读课文，理清记叙的.线索
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？
（1）先写种花生，再写过收获节。
（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。
三、略学课文，处理第一段。
1、交待学法：
下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。
2、抓住重点词，略学第一自然段。
学生默读。
指名读
3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
师小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。
「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」
四、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、收集名人与做人的小故事。
《落花生》教学设计8
教学目标
1、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；“我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。
2、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
教学重点理解课文深刻的含义，学习借物喻人的写作方法以及详略得当的方法。
教学难点理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
教学准备课件
教学过程
一、导入
通过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课是围绕落花生写了哪些内容？这节课我们和许地山一家共同来议花生。
二、深入理解课文内容，品词析句
1、请同学们再读课文，许地山一家议花生的部分，边读边想他们都谈到了花生有哪些好处？
2、学生自读并思考。
3、汇报：
（1）从父亲的话中你读懂了什么？
（2）（课件出示图片）看见它们高高的挂在枝头，你有什么感受？你此时的心情用文中的哪个词形容最恰当？（理解“爱慕之心”）
（3）再读一读父亲的这段话，细细地品味，然后完成表格。
（4）学生完成表格后汇报，并谈谈自己的感受。
（5）小结写作方法：作者通过对比的方式进行表达，就能对其中一种事物的特点起到了强调的作用。所以，我们在今后的习作时也可以学着这样去表达。
（6）父亲这段朴实的话里充满了对花生无比的赞叹，让我们一起来读一读吧！
（7）有三位同学读了这段话后他们是这样理解的，你们看对不对？（出示句子）学生自由谈自己的体会，并作小结：父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品质，是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处吗？
4、父亲给孩子们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是在说花生吗？（出示句子）
（1）指生读，谈体会。
（2）父亲在说这句话时用了“虽然······可是······”这一关联词，在好看与有用这两方面着重强调了后者。生活中，我们也会经常用到这个关联词，能举几个例子吗？
（3）再用心地读一读这句话。
5、父亲的话孩子们明白吗？从哪里看出来的？（出示我说的'话）
（1）你明白了吗？谈体会。
（2）理解“体面”“讲体面”与“只讲体面”。
（3）你认为什么样的人是有用的人？
（4）看来同学们也明白了父亲的话，所以，我们也说——（引读“我”说的话。）
6、父亲这看似平常的话却饱含着对儿女的殷切希望。（出示最后一句话）花生做的食品都吃完了，但父亲的话却深深地记在了我的心上。
（1）比较“记”与“印”哪个好？
（2）小结：看来准确用词的用处这么大，我们今后可得注意恰当用词呀。
三、品析技巧
1、大家知道，从种花生到收获花生需要经历——几个月的时间，而吃花生、议花生只经历了——一个晚上。那么为什么作者在写课文时只用了一个自然段来写种花生和收花生，却用了十几个自然段来写吃花生、议花生呢？
2、这就叫详略得当。我们在习作时也应这样，重点部分要写详细、写具体，次要的部分就可以作简单的介绍。
3、课文写的是“落花生”，你有什么启示？（做人）
像《落花生》这类课文，由写一种事物进而引申到谈怎样做人，突出了文章的中心，这种写作方法就叫做“借物喻人”。
四、拓展延伸
1、我们在许地山的笔下品味出了落花生的深刻内涵，同样还有一位著名的作家也以《落花生》为题写了一篇文章。（出示老舍的《落花生》选段）从中你又品味出了什么？
2、作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一位著名的作家。
让我们也以他的这句话来勉励自己——（出示许地山的话，全班齐读）
五、作业
1、推荐阅读文章：《白杨礼赞》、《荔枝蜜》。
2、小练笔：仿照本文借物喻人的手法写一篇练笔。
《落花生》教学设计9
第1课时
教学目标：
1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
2、学会生字7个，正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音，理解词语19个。
3、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。
重点：
抓住重点段理解课文的意思。
难点：
读懂重点段的思想内容，体会课文的思想感情，有一定的难度。
教学过程：
1、初读课文，了解内容。
（1）提示课题，设置悬念。落花生就是花生，是一种仪器，用“落花生”做题目，你想可能会写些什么内容？
（2）这篇课文并没有写花生的形状、用处，生长过程，那么到底写什么呢？
（3）默读课文，想想课文到底写什么。
（4）指名说说课文大致内容。
2、读课文，给课文分段。
（1）自由读课文，标出自然段。
（2）看看课后练习题1、给课文分段。
（3）指名说说，本课有几个自然段，可分为几段，为什么这样分段。
（4）说说哪一段是重点段。
3、自读课文，自学生字新词。
（1）默读课文，划出生字和带生字的词语。
（2）看拼音读准生字的字音。
（3）找出多音字，读准多音字在本课中的正确读音。
（4）查字典，了解词语的意思：半亩 开辟 爱慕
（5）自由读课文，读通句子。
4、检查自学情况。
（1）指名读课文，要求读准生字的字音，读通课文。
（2）指名读多音字，区别读音。
（“空地、空白、抽空”读kòng），（“空话、天空、落空”读kōng）
买种 种类 种田 种地 黄种 种植
（“买种、种类、黄种”读zhǒng，“种田、种地、种植”读zhòng）
应该 答应 应有尽有 供应 随机应用
（“应该、应有尽有”读yīng，“答应、供应、随机应变”读yìng。）
成熟 熟练 熟悉（均读shú） 散开 散装 分散 散漫 散场 散会
（“散开、分散、散场、散会”读sàn。“散装、散漫”读sǎn）
（3）说说查字典的3个词语的意思。
5、作业：
（1）抄写生字。
（2）完成作业本第1、2题。
第2课时
教学目标：
1、能读懂重点 思想内容。
2、了解抓重点段理解课文的阅读方法。
教学过程：
1、复习巩固字词。
（1）认读生字新词。
（2）同桌同学互报生字新词，试着听写民，相互检查，有错误的自己订正。
2、指导学习本单元“学习提示”。
（1）指名读：“学习提示”。
（2）讨论：“学习提示”告诉我们怎么样的阅读方法？
（3）教师小结。让学生明白两点。
①表达课文主要内容的`段落叫重点段。
②抓住重点段理解课文的阅读方法是，一先细读重点段，读懂重点段所表达的思想内容：二是以重点段的内容为基础，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。
3、指导学习重点段。
（1）指名读这一段评文。
（2）细读这一段的第1部分（第2——11自然段）。
①理解“那天晚上……实在很难得‘这句话的意思。告诉学生本文写于1922年，当时作者的父亲在广东做县官，平时公事 很忙，很少回家。这次回来是专门为吃花生的吗？不，是想在花生收获节上，以花生为题，跟儿女们谈话，启发他们臬做人。
②说说花生的，最可贵的的好外是什么。
（运用花生植株及生长过程挂图，让了解花生开花结果的特点是地上开花，花落后在地下结果）。
（3）细读这一段的第2 部分（第12——14自然段）。
①读这几个自然段。
②讨论：“有用的人”怎样的人？什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”？（理解“体面“的意思）
③说说这几个自然段主要讲什么。
（4）朗读这段课文。
4、作业：完成叙利亚本第5题。
第3课时
教学目标：
1、体会课文的思，帮不应只讲体面，应该做有真才实学的，对人民有用的人。
2、能在语言环境中区别“居然”与“果然”“分辨”与“分辩”的意思。
教学过程：
1、复习重点段。
（1）自由读重点段，对“花生的好处很多……才知道”这句话反复诵读。
（2）说说“我”听了父亲的话，体会到要做臬的人，你是怎样理解“有用”和“是讲体面”的。
2、指导学习第1、3段。
（1）指名读第1段课文。
（2）理解词语“半亩、开辟”的意思。
（3）说说这一段主要写什么。
（4）指名读第3段。
（5）说说怎样理解“父亲的话却深深地印在我的心中”。
3、朗读全文。
4、讨论：作者5为什么要写这篇文章？为什么课文用“落花生”做题目。
5、小结。
（1）作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格的要求自己按照父亲说的“像花生那样做人，踏踏实实、不求虚荣”
（2）因为父亲的谈话由花生引出的的，又用花生特点比喻做人的美德，希望子女像花生那样做人，所以用“落花生”作题目。
6、思考后，指名说说学了这篇课文的体会。
7、指导课后练习3。
（1）读题。
（2）讨论，这样理解课文对吗？为什么“（参考答案见教学参考书）
8、指导作业本第3题。
（1）区别“居然”与“果然”、“分辨”与“分辩”的意思。
（2）完成作业。
《落花生》教学设计10
活动一：复习导入
1、听写生字。
2、认读词语。
活动二：品读感悟“花生”的可贵之处
1、分角色朗读。
2、自由读。
3、全班交流。
4、教师小结。
活动三：领悟父亲所说的话，懂得做人的道理。
1、自读课文，找出父亲的话，多读几遍。
2、对比交流花生和苹果、石榴、桃子的特点。
3、全班交流。
4、谈谈你对“不好看但很有用”的理解。
5、你听了父亲的.话明白了什么？、活动四：初步了解借物喻人的写作方法。
1、回忆《梅花魂》。梅花象征什么？
2、本文借花生来比喻像花生一样不求虚名默默奉献的人，这种手法就是借物喻人。
活动四：小结，布置作业。
1、小结。
2、小练笔：《家乡的土豆》
《落花生》教学设计11
教学要求
1、阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清文章主次。
2、学习课文生字新词。
3、有感情地朗读课文。
教学重点
体会文章所表达的思想。
教学难点
自读设问，讨论交流，读中悟理。
教学流程
第一课时
一、设疑导入
1、读了课题，你想到了什么？
2、同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的思路引导大家：
（1）花生为什么叫落花生？
（2）课文的题目为什么不是花生，而一定是落花生？
（3）课文围绕落花生讲了什么？
（4）作者借花生想告诉我们什么？
（5）在写作上我们应该学习什么？
（读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）
二、诱导初读
1、范读：注意听清生字的读音。思考：课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
2、自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。
3、分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。
思考：种花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？
（诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。）
三、引导细读
1、指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？
2、自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。
（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。）
3、课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢？
（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）
4、有感情地朗读课文第一自然段。
四、课堂练习
1、形近字组词。
避（）墓（）辩（）浇（）
辟（）幕（）辨（）饶（）
譬（）慕（）辫（）烧（）
2、多音字组词。
zhong（）pian（）san（）
种便散
第二课时
教学要求
1、分清文章的主次。
2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学难点
对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。
教学流程
一、复习导入
1、课文按照什么顺序记叙的？
2、哪些部分是主要内容？哪些部分是次要内容？
二、引导细读
1、自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。
2、有感情地朗读第二自然。
（把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。）
过收获节是谁提出来的？都有谁参加？在什么地方过节？
三、指导议读
1、自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。
2、四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。
3、各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。
如：大家是怎样议论花生的好处的？拿花生和桃子、石榴、苹果进行比较的目的是什么？父亲的话是什么意思？作者借花生的特点的描写告诉我们一个什么道理？作者的话是什么意思？
4、带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。
5、分角色朗读。
（1）自由练读，自由组合。
（2）分角色朗读。
（3）评读，品读。
（4）赛读。
（这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。）
6、小结。
归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。
四、指导背诵
1、你喜欢文章的哪一段？想用什么方法背下来？
2、当堂背诵。
（指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。）
五、实践活动
请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。
落花生教学设计3
教学目标：
一、知识与能力
理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
二、过程与方法
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
教学重点：
掌握详略得当的写法。
课前准备：
制作多媒体课件
教学过程：
（一）、激情导趣，揭示课题
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2、（出示花生的图片）说说花生的作用。
3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的.笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
（二）、初读课文，整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求：读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
4、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）
详写：议花生
略写：种花生、收花生、尝花生
（三）细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
（1）、自由读、指名读
（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）
（4）、指导朗读（读出惊喜）。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？
（1）、分角色朗读课文，
（2）、三个人分别说花生的好处是什么？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油；
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处
（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。
（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。
花生桃、石榴、苹果
位置
外表
印象
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）
（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？
（9）、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
（四）、总结全文，深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）
2、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
（五）、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
（六）、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。
《落花生》教学设计12
第一课时
教学目标
1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学时间：两课时
一、激趣导入
1.启发谈话：同学们，你们吃过花生吗?今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢?课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈?
4.过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢?同学们读读课文就知道了。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
2.同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
3.用生字词卡片检查认读生字词情况(可指名读、齐读、分行、分组比赛读)。
4.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
5.默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事?
(①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。)
教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
三、学习课文的第一、二部分
1.默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
2.汇报交流。
(1)说一说你都读懂了什么?
(2)质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思?为什么不说“开发”出一块空地?
②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗?
3.指导感情朗读。
四、布置作业
1.熟读课文。
2.预习课文的第三部分。
第二课时
一、复习引入，交待探究目标
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2.这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。
二、深入探究课文的第三部分
1.默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思?
讲了两层意思，第一层(3-11自然段)讲议论花生的好处。第二层(12-15自然段)讲从谈花生到论人生。
2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3.小组讨论交流。
4.全班交流，教师引导。
(l)体会第一层意思(重点理解父亲的话)
①投影出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成如下填空：
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。
③分析父亲的话，学生议答。
a.“爱慕”是什么意思?什么是“爱慕之心”?
b.父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词看出来的?
c.什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。)
d.学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
(a)花生好、桃子、石榴、苹果不好。( )
(b)凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。( )
(c)我们不需要外表美。( )
④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上“爱慕”一词吗?
(2)体会第二层意思
过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗?
①投影出示父亲的话。
②学生齐读，谈理解。
(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)
③教师：父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?
④理解“我”说的话：
a.齐读
b.讨论交流
“体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?
c.你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
d.我们要做什么样的人?
5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。(思考?练习2)
种花生→( )→( )→( )
2.思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?
四、总结全文
1.分角色朗读课文。
2.读了这篇课文，你想说点什么?把你的想法和同学们交流。
3.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的'时候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?
六、巩固识字，记忆生字，读写词语
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
《落花生》教学设计13
教学目标：
1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。
2.有感情地分主角朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些资料。
3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生经过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些资料，弄清课文的主次。
2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。
教学准备：
1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。
2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么?(板书课题。)
让学生说说自我对花生的理解(花生的生长特点及有关花生的常识)。
2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢?今日这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.疏通字词。
(1)要注意
①正音：“榨”是翘舌音，读zhà，不读zà;“空地”的“空”读第四声;“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
②写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点，不要写成“小”;“亭”下头是“丁”，注意不要写成“子”;“吩咐”都是“口”字旁;“亩”和“播”都有一个“田”字。
排火车读生字：亩(mǔ)播(bō)浇(jiāo)吩咐(fēnfu)亭(tíng)榨(zhà)慕(mù)矮(ǎi)
(2)新词理解。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
体面：(相貌、样貌或穿着)好看;有气派。
2.自由读课文。(提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。)
三、再读课文，整体感知。
1.指导学生分主角有感情地朗读。
2.引导学生整体把握课文资料，理清课文脉络。
课文围绕花生讲了哪些资料?(课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。)
(1)朗读第1自然段，思考：这一自然段描述了哪些方面的资料?
(写种花生、收花生。)
(2)朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么?
(母亲提议过收获节，并做了准备。)
(3)整体感知课文资料(事情发展顺序)：
a.课文先写(种花生、收花生)，再写(吃花生)，最终写(议花生)。
b.概括每部分资料。
第一部分(第1自然段)：写种花生、收花生。
第二部分(第2自然段)：母亲提议过收获节，并做了准备。
第三部分(第3—15自然段)：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情景。
2.复习旧知：
齐读课题，回忆课文资料，想想课文围绕“落花生”写了哪些资料?
3.导入新课：
经过上一课的学习，我们已经感受到了花生的异常。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。
二、品读感悟，体会情感。
1.默读课文，哪一部分是详写?哪一部分是略写?(议花生是详写。)
思考：收获花生后，全家人的心境怎样?(抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。)
2.讨论：花生的特点是什么?
(1)自由读，指名读出花生的好处。
答：花生味美、能够榨油、价钱便宜。(学生根据收集的课外资料补充花生的好处。)
出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
①填表助学，运用比较的手法突出花生的可贵之处：
(在同学自由读之后填表)
花生，桃子、石榴、苹果
位置埋在地里，高高地挂在枝头
外表矮矮的，鲜红嫩绿
有无果实挖起来才明白，一见就生爱慕之心
②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌比较着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。
③指名读，评读：你觉得他读得怎样样?或者经过他的朗读你感受到什么?
④再次读，看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它十分实用，默默地为人类奉献。)
(1)比较读句子，体会父亲对我们的`期望。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
(两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更期望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。)
(2)出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人?引导感悟借物喻人的写法。(齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。)
三、回顾课文，开展活动。
1.总结全文、深化中心
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
2.小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。
板书设计
教学反思：
1.课前设置预习方案，让学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料，了解花生的特点，能够激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文资料的理解。
2.经过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分唤起学生的情感投入，以激发兴趣，让学生坚持注意力，以到达理解文本、感悟道理的目的
《落花生》教学设计14
一、教学目标
1.理解文章的词句段，了解文章主要资料。
2.经过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。
二、教学重点
1.分主角朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理
2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
三、教学难点
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
四、教学准备
学生：了解有关花生的常识和生长特点。
教师：制作相关课件
五、课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谜语导入
师：孩子们，今日教师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
生：花生
师板书课题：19.落花生(齐读课题)
二、作者介绍：
许地山(—)原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下功夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。
过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自我对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们能够从课文中找到答案。
三、了解大意，理清结构
1.学习生字词
亩尝吩咐茅榨榴
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料;竟然。收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。体面：(相貌或样貌)好看;美丽。
开火车读词语，教师相机正音。
齐读、指名读。
2.师：在理解生字、新词的基础上，齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些资料。
生：落花生是本文议论的中心事物，所以以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的'。
板书：种花生收花生尝花生议花生
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最终)写吃花生时的议论。
四、重点感悟，学习课文
1，师：默读课文，课文主要写了一件什么事情，请大家用自我的话说一说。
(生自由发言)
2，下头我们采用抓重点的方法学习课文。思考：
①哪些部分是重点哪些部分是略写
②学习重点段，理清写哪些资料;细读细想，弄清作者要表达的意思。
③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。
3，指名读课文重点部分，教导学生学会把详略的手法用于自我的写作当中。
五、作业
抄写生字词
六、板书：
种花生
收花生
吃花生
议花生
第二课时
一、引入课文，激发兴趣
师：同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗回顾前文，继续学习落花生。
板书：落花生
二、精读课文
(一)学习课文第一段，理解资料。
1.师：请同学们轻声读第一段，思考：这一段先写了什么再写什么
生：先写种花生，再写收花生
(板书：种花生收花生)
2.师：课文中哪些词语写种花生的经过这些词语能颠倒吗为什么
生：买种、翻地、播种、浇水;这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置
3.师：“居然”写出了什么在那里起什么作用
生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心境。
4.师：学生练习用“居然”造句。
(二)学习课文第三段，理解资料，懂得道理。
1.师：默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的
(板书：尝花生议花生)
2.分主角朗读课文，讨论回答思考题。
师：请同学们分主角朗读：姐姐说味美，哥哥说能够榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
(板书：兄妹们议花生父亲议花生)
3.师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论几次议论有什么不一样
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接：(齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样经过比较说明花生最可贵之处的)
生：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。经过果实的样貌、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。
(板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)
师：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人明白，桃子、石榴、苹果放意炫耀自我为什么
生：这是它们各自的生长特点
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么
生：不求虚名，默默奉献，朴实无华
师：请孩子们练习用“成熟”造句。
师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。
4.师：齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人
生：谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自我，对别人有用的人
5.师：作者对父亲的话理解了吗你从哪里看出的读出有关的句子。
(1)出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
(2)你对作者的话理解了吗什么叫有用的人什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人结合实际，举例说明。
(3)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自我的人;赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最终一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用
三、回归感情，升华主题：
这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自我;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自我。
四、作业
背诵课文第十自然段
《落花生》教学设计15
教材分析：
《落花生》是人教版小学语文第九册第四单元的第15课。它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
教学目标：
知识与能力目标：理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。
过程与方法：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。情感态度与价值观目标: 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重难点：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学准备：
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。教学方法手段：课件。教学时间：2课时。
教学过程：第二课时
一、导入:质疑笔名，引起疑问
师：落花生它不仅仅是一种农作物的名字，还是我国现代作家学者许地山的笔名，有的同学可能要问了，课文资料袋里写他的笔名是罗华生呀，其实，因为在古代许地山生活的年代，人们常常把“花”写成“华”，所以“罗华生”也就是“落花生”，这样一来，一边是农作物的名字，一边是现代作家学者许地山的笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？
我们看看能不能通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义，同时，看看这篇著名的散文到底好在哪里？
二、检查字词：找准起点，夯实基础
1、闯第一关，出示课件。（吩咐、尝尝、便宜、石榴）
（1）请同学读词语，看这四个词的读音有什么特点？（都读轻声）
（2）学生齐读。默写。
2、闯第二关，读课文第一自然段。
（1）指名读第一自然段。
（2）注意这段里面的多音字“空”、“种”。尤其是“播种”的“种”字读“zhǒng”。（前面四个并列的词都是动词加名词，所以这个地方的意思是播撒种子，应该读播“zhǒng”）
（3）读这段话你还发现什么问题？比如：哪个词？哪个标点符号？
a、“居然”这个词。收获应该是很平常的事，为什么要用居然这个词？花生收获了，他们家人有没有想到呢？（没想到，所以用“居然”。）为什么没想到呢？联系上下文，找找答案。学生回答：（因为是一块荒地，又是第一次种，结果种出来了，真是不容易，所以没想到。不光意外还感到高兴，用一个词形容：喜出望外）
b、带着收获之后的惊喜读这段话。
c、还发现什么问题。“买种，翻地，播种，浇水，”应该用顿号，在这里怎么用逗号呢？
根据以往的经验判断，并列的词组间应该用顿号，这里用的是逗号为什么？（这几件事之间不是一下子就做成的，每件事之间都隔了一定的时间。其实标点符号的使用，是根据语言表达的需要产生的，如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，那就用逗号，如果你们在写作文时有这样的需要，并列间的词组可以用逗号，而不是顿号。）
小结：这段话寥寥数语就交代了种花生和收花生两件事。板书：（种花生、收花生）
三、精读重点：质疑问难，变教为学
1、接下来同学们快速阅读课文，看课文除了写这俩件事外，围绕花生还写了哪几件事？
尝花生和议花生。（板书：尝花生、议花生。）
2、从课文中发现种花生、收花生、尝花生只是寥寥几笔，而议花生用了那么多的笔墨，作者为什么这么写呢？
这件事是课文的重点，所以详写，次要的事就略写。这是这篇著名散文的'第一个特点（主次分明），这种写法对我们平时写作文有什么启发？也要注意主次分明，重要的部分详写，次要的部分略写。
3、学习重点部分—议花生
（1）默读3至15自然段，看看那天晚上，父亲和我们都谈论了哪些关于花生的问题。
问题1：父亲回家不是很正常的吗，为什么说实在很难得呢？（看课文后的资料袋，父亲是爱国志士。）
（2）让我们带着对父亲的敬意读这段话。
问题2：我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？父亲又是怎样说的？ 学生回答。
问题3：父亲说花生的好处很多，为什么说有一样最可贵呢？什么最可贵？
（3）看课文第10自然段，找找答案。（花生的品格最可贵。朴实无华、默默奉献）
（4）谁来读读原文，父亲说花生的什么最可贵？
（5）父亲说花生，怎么会提到桃子、石榴、苹果呢？
因为桃子、石榴、苹果它们的果实都很漂亮，而且都是挂在高高的枝头上，而花生矮矮地长在地上，这两类果实的生长环境截然不同，其实父亲是用桃子、石榴、苹果来跟花生作对比。对比的结果让我们更加体会到了，花生虽然外表不好看，可是它朴实无华、默默奉献，所以说更可贵，更令人钦佩。
板书：（朴实无华、默默无闻）
（6）全班齐读，读出对比，读出花生的可贵。
四、深化主题：品词析句，深刻体悟
1、课文读到这，父亲仅仅是在说花生吗？
在讲做人的道理，哪句话明白告诉我们是讲做人？学生回答。
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”怎么理解这句话。（人的外表可以不好看，但是要做个有用的人。）
2、作者许地山是这样理解父亲的话的。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生齐读这句话。
理解“体面”：外表光鲜好看。理解句子：不要只讲外表光鲜好看，而要做有用的人。
3、带着对这句话的理解再读读这句话。
4、什么是有用的人呢？
学生回答：对别人、对社会有用的人，举例：警察、清洁工、教师 出示课件。
小结：刚才同学们说了不少，其实我们的生活中有很多人，他们的工作看是平凡、普通、不起眼，但是他们都对他人，对这个社会有用。
总结：因此，我们做人就要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
5、老师举例：
（1）出示课件：对许地山的介绍。
（2）他就是本文的作者许地山。他曾说：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”大家齐读。
（3）现在知道，许地山为什么把落花生作为自己的笔名了吗？他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。
（4）这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫借物喻人。（板书：借物喻人）
小结：通过学习这篇课文，我想同学们一定收获很大，有很多启示。其实在人生当中，无论我们成为像桃子、石榴、苹果这样的人，还是成为像花生那样的人，归根到底，我们都要成为一个有用的人。
五、布置作业：读写结合，读活用活
1、看看课文围绕落花生讲了一些什么事情，然后完成这个填空： 种花生—（收花生）—（尝花生）—（议花生）
2、小练笔 作者落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
板书设计：
15、落花生
（借物喻人）
种花生----收花生----吃花生——议花生
次（略写）主（详写）
教学反思：
崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的知识，转向培养学生学习的能力；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：
1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；
2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。
3、培养学生质疑问难的意识和能力。教学设计一开始由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。文本的三个特点，“主次分明”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教；“对比”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用；“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的能力的培养主要体现在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。在教学“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。
总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
